廣東省中小學教師信息化教學能力測評指南.doc

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— — PAGE 1— — — PAGE 2— 廣東省中小學教師信息化教學能力測評指南 第一部分使用說明 本指南主要參考教育部《全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0校本應用考核指南(征求意見稿)》研制, 并依據本省情況新增8項和合并2項微能力,得到學情分析、 教學設計、學法指導、學業評價、融合創新5個維度共28個應用能力點,適用于多技術融合和智慧教育兩種模式。 一、基本理念 (一)能力導向:以教師在真實教育教學情境中的行為表現為考核依據,重在提升和發展教師實踐能力。 (二)面向實踐:以采集和提交教學實踐證據的方式,推動教師基于課堂教學開展自主學習、實踐應用和自我反思。 (三)精準測評:將教師的信息化教學能力分解為若干具體、明確且相對獨立的應用能力點,促進教師準確理解、精準提升和快速發展。 (四)關注差異:能力區分了不同學校環境和教學環節的信息技術應用要求,教師可以根據學校實情和個人需求自主選擇參與,體現學校發展和個體發展的差異。 二、應用模式 (一)多技術融合:在粵東西北地區學校主要開展“多技術融合”模式的全員研修,借助各類信息技術手段,實現多技術融合應用、融合創新,逐步邁向智慧教育。 (二)智慧教育:在珠三角地區學校主要開展“智慧教育”模式的全員研修,借助智慧校園建設,實現智慧教學、智慧評價、智慧教研和智慧管理。 三、實踐任務(重在說明教師參與該項應用能力考核時需要完成的應用探索任務、要求以及需要提交的證據形式) (一)根據應用能力點差異,證據形式可以是教學設計、實施計劃、課堂實錄片段、教學資源、案例描述、教學反思、學生體會等。 (二)證據的評價等級分為優秀、合格和不合格。 (三)每項應用能力點的考核結果都分為優秀、合格和不合格三個等級,且與證據等級相關聯。所有證據的評價等級均為優秀,該項應用能力點的考核測評等級結果才能被評為優秀;若證據中有任何一項不合格,則最終考核測評結果為不合格。 第二部分應用能力點體系 參考國家工程辦提供的信息技術“30項微能力”標準,結合我省實際,調整為5個維度、28個應用能力點。每位教師選擇不少于3個能力點(其中“融合創新”能力點不少于 應用模式所屬維度應用能力點對應教育部標準(微能力)多技術融合 應用 模式 所屬維度 應用能力點 對應教育部標準 (微能力) 多技術融合 學情分析 A1技術支持的測驗與練習 B1技術支持的測驗與練習 教學設計 A2數字教育資源管理 A4數字教育資源管理 A3微課程設計與制作 B2微課程設計與制作 A4探究型學習活動設計 B3探究型學習活動設計 學法指導 A5技術支持的課堂講授 A6技術支持的課堂講授 A6技術支持的總結提升 A7技術支持的總結提升 A7技術支持的方法指導 A8技術支持的方法指導 A8學生信息素養培養 A9學生信息道德培養 A10學生信息安全意識培養 (整合) A9技術支持的發現與解決問題 B4技術支持的發現與解決問題 A10學習小組組織與管理 B5學習小組組織與管理 A11技術支持的展示交流 B6技術支持的展示交流 A12家校交流與合作 B7家校交流與合作 學業評價 A13評價量規設計與應用 A11評價量規設計與應用 A14自評與互評活動的組織 B9自評與互評活動的組織 融合創新 G1多技術融合教學的方法與策略 新增 G2多技術融合環境下教研活動組織或參與 新增 G3多技術融合環境下教學模式創新 新增 智慧教育 學情分析 G4基于數據分析的學情診斷 新增 G5基于智能反饋的學情分析 新增 教學設計 B1跨學科學習活動設計 C1跨學科學習活動設計 B2創造真實學習情境 C2創造真實學習情境 學法指導 B3創新解決問題的方法 C3創新解決問題的方法 B4支持學生創造性學習與表達 C4支持學生創造性學習與表達 B5基于數據的個別化指導 C5基于數據的個別化指導 學業評價 B6應用或創建數據分析模型 C6應用數據分析模型C7創建數據分析微模型 (整合) 融合創新 G6智慧教學的方法與環境 新增 G7智慧教育背景下教研活動組織或參與 新增 G8智慧教育環境下教學模式創新 新增 備注:對應教育部標準來自教育部科技司2018—2019年教育信息化項目“面向中小學教師的信息技術應用能力發展測評指標研究”的研究成果《中小學教師信息技術應用能力發展測評規范》。 — — PAGE 5— — — PAGE 6— 第三部分應用能力點考核要點 A1技術支持的測驗與練習 實踐問題 借助信息技術的支持,我們能夠開展什么形式的測驗與練習活動? 利用信息技術開展測驗與練習活動時需要提前考慮哪些問題? 能力描述 利用信息技術在課堂中或課堂外開展測驗與練習活動,從而 豐富測驗與練習的活動形式 提高測驗與練習活動的評價反饋效率 及時診斷學習掌握情況,為教學策略調整和差異化學習支持提供

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